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Pablo Doberti

Educador e diretor geral, UNOi

Nací hace 48 años en Buenos Aires y soy educador, director general de UNOi, lector, escritor inquieto, esposo y padre de seis hijos. Vivo actualmente en Sao Paulo, depués de haber vivido en Buenos Aires, Caracas y México DF. He investigado durante 10 años los modelos educativos de -y por toda- Iberoamérica y en especial, las instituciones escolares. Como resultado de ese proceso, desde 2010 dirijo el equipo de trabajo transdisciplinar y transnacional que creó UNOi: un movimiento reciente en el que están involucrados alrededor de 800 centros educativos y casi medio millón de personas provenientes de Brasil, México, Colombia, Argentina, Ecuador y Guatemala. El objetivo de esta organización es la transformación del modelo de educación en América Latina. En esa transformación me va la vida. He sido profesor e investigador en la universidad y he publicado artículos sobre lectura y educación en diversos periódicos, revistas especializadas y medios digitales de Venezuela (periódicos El Nacional, Tal Cual, Últimas Noticias y El Universal), México (Letras Libres y Nexus; periódico Reforma; blogs Ehuffntribu y Arena Electoral) y Argentina (periódico La Nación), y soy autor de traducciones literarias en diversas antologías de la obra de Chesterton, Poe y otros. Actualmente participo como panelista del programa de la cadena W Radio en México, Educación XXI, escribo una columna semanal en el blog de noticias pijamasurf.com y soy ponente frecuente de congresos y eventos de educación.
Educación

Educación 3D

<img alt="educacion" src="http://i.huffpost.com/gen/3389886/thumbs/r-EDUCACION-medium.jpg" />La información es medio para la formación y no fin en sí mismo; y lo es siempre y cuando tenga el tino suficiente como para no obturar, atrofiar, inhibir, reducir y pasivizar, que es lo que suele hacer en nuestras escuelas. Ese tino es timing; <em>timing</em> pedagógico; que la información entre cuando ya haya sujeto para hacer algo con ella.
09/09/2015 07:02 CEST
La Luna no me

La Luna no me interesa

<img alt="luna" src="http://i.huffpost.com/gen/3318226/thumbs/n-LUNA-medium.jpg" />Cuando el viaje es a la Luna, las referencias históricas se pierden. Ese viaje es un corte. Si vale, vale por sí mismo y por lo que nos trae, no por lo que conserva. Es otra instancia. Ni llevas ni traes; simplemente vas, te vas. No sabemos lo que encontraremos en la Luna, pero no podemos ir a buscar allá justamente lo que ya hemos conseguido acá en la Tierra
24/08/2015 07:20 CEST
Lo que no vemos detrás de un simple examen

Lo que no vemos detrás de un simple examen escolar

<img alt="examen" src="http://i.huffpost.com/gen/3195458/thumbs/r-EXAMEN-medium.jpg" /> Estoy muy en desacuerdo con tres tesis básicas de la docencia, evidenciadas en los exámenes. Una, la que supone que mido mejor al alumno en lo que no sabe que en lo que sabe. Dos, la que diferencia entre el saber de alcance y el de profundidad, y opta por el primero. Y tres, la que define que saber es dar cuenta de algo y no construir encima de ello.
02/08/2015 09:53 CEST
Uber, la tecnología y la

Uber, la tecnología y la escuela

<img alt="uber" src="http://i.huffpost.com/gen/3080716/thumbs/r-UBER-medium.jpg" /> Uber es una iniciativa de corte político y social que se propone transformar los modelos de circulación y transporte en las ciudades. Y esa definición no es la definición de una empresa de tecnología. Solo que lo hace mediante la tecnología. Uber no hubiera sido creada en una época predigital.
17/07/2015 07:18 CEST
La erudición, o la voluntad de

La erudición, o la voluntad de domesticar

<img alt="erudicion" src="http://i.huffpost.com/gen/3139958/thumbs/n-ERUDICION-medium.jpg" />Es opresora la erudición, como cualquier sistema jerárquico. Ayuda a justificar por qué no nos atrevemos. Pondera que nadie se atreva porque siempre falta algo más de preparación. Es infinitamente postergada e insoportablemente impotente. Ayuda mucho a no hacer nada. Crucifica la creación; odia la osadía.
08/07/2015 07:10 CEST
De libros y

De libros y discos

<img alt="ebook" src="http://i.huffpost.com/gen/3027490/thumbs/n-EBOOK-medium.jpg" />Nos obstinamos en revivir a los libros en su nueva inmaterialidad digital. Y fracasamos. Muerto el libro, acabada la lectura, tal y como él la supone. Vienen otras lecturas, a partir de otras producciones, con un cambio profundo de su marco de significación, de realización y de circulación.
18/06/2015 06:58 CEST
¿Qué debo dar hoy en

¿Qué debo dar hoy en clase?

<img alt="profesora" src="http://i.huffpost.com/gen/2967640/thumbs/n-PROFESORA-medium.jpg" />Preguntarnos qué nos encontraremos a las 11:05 cuando entremos en clase es devolverle a todo el proceso pedagógico una vida de la que carece. No importa qué dicen el currículo ni mi planificación; importa qué están diciendo ellos, mis alumnos, cada uno de ellos, ese día, a esa hora, en ese lugar y en medio de aquel complejísimo contexto que nos rodea a todos
24/05/2015 09:41 CEST
Volverlo a

Volverlo a intentar

<img alt="globos" src="http://i.huffpost.com/gen/2918146/thumbs/n-GLOBOS-medium.jpg" />La pedagogía eficiente empaqueta y manda, para su debida retención y fijación. Y centra todos sus esfuerzos en esos procesos: cómo empaquetar mejor, cómo mandar más eficientemente. Para nosotros, por el contrario, el tiempo sirve para dar sentido subjetivo al proceso de apropiación del conocimiento y esa es una clave más de la escuela nueva.
12/05/2015 07:11 CEST
Hay debates y

Hay debates y debates

<img alt="clase" src="http://i.huffpost.com/gen/2865440/thumbs/n-CLASE-medium.jpg" /> El debate es la mejor figura opuesta a la exposición monopólica que gobierna hoy día los modelos didácticos. O tenemos aulas expositivas (alguien hablando en posición dominante y otros oyendo en posición dominada) o tenemos aulas interactivas. Para un maestro del siglo XXI, el arte de generar debates es una competencia esencial.
26/04/2015 09:53 CEST
El aula del

El aula del futuro

Una vez enunciado el título de la clase, cuéntales una historia. Pero eso sí, una historia. Podría ser una parábola, hasta podría llevar moraleja explícita, pero debe tener estructura narrativa y ser suficientemente particular. "Había una vez" y "la historia de Amanda, una mujer que...." Nada de conceptos y menos de descripciones ininteligibles.
05/04/2015 09:57 CEST
De cómo se mueve el

De cómo se mueve el dinero

<img alt="dinero" src="http://i.huffpost.com/gen/2730680/thumbs/n-DINERO-medium.jpg" />Obcecarse por ganar dinero en una época de transformaciones estructurales en lugar de conseguir la anhelada competitividad, lleva a la pérdida de ella. Las empresas que pretenden seguir ganando como si nada hubiera sucedido, no solo no ganan, sino que además se paralizan, se estupidizan y, en consecuencia, se excluyen del juego.
18/03/2015 07:01 CET
Amazon

Amazon

<img alt="amazon" src="http://i.huffpost.com/gen/2664238/thumbs/r-AMAZON-medium.jpg" />Como en su momento Wikipedia -que se impuso a los dueños históricos de su espacio de actuación social con un gesto diferencial, tan sobrio como letal-, Amazon ahora hace lo mismo. En un mundo de transacciones, donde al parecer quien más eficiente sea, más ganará, Amazon se impone mediante la estrategia de la construcción de relaciones sostenibles y crecientes.
04/03/2015 07:17 CET
Comunicación

Comunicación

<img alt="imagen" src="http://i.huffpost.com/gen/2594590/thumbs/n-IMAGEN-medium.jpg" />No es casual que Twitter sea el medio más usado para la comunicación inmediata y menos usado en general por las empresas. No da para pensar. Exige posicionamientos <em>en caliente</em>, en ese mismo momento, cuando la situación obliga la construcción de la identidad. Es una posición indiscernible de su momento.
18/02/2015 07:34 CET
Decisión

Decisión temeraria

<img alt="revolucion" src="http://i.huffpost.com/gen/2543928/thumbs/n-REVOLUCION-medium.jpg" />De este tipo de <em>crack</em> hablo. En la aparente continuidad de una progresión, de pronto y como por casualidad se produce una disrupción, y lo que era continuo se vuelve salto. La tranquila evolución de un orden se ve súbitamente alterada por una revolución, un quiebre que subvierte todo a partir de un nuevo orden.
03/02/2015 07:04 CET
Aprendí de Gustavo

Aprendí de Gustavo Ioschpe

¿Cómo es que él considera que ese catálogo de información en general trivial es testimonio de aprendizaje? ¿Aprender es eso? Me da la sensación de que simplemente copió y pegó una serie de cosas que encontró, tal vez algo legítimo, pero poco hondo y mucho menos comprometido.
10/01/2015 10:01 CET
Se

Se puede

En aquella clase improvisada, ella no llevó recetas ni armó parafernalias, ni de control ni de seducción; las trató seriamente y les mostró el arduo camino del trabajo. Las respetó y las lideró. Les dio lugar para que aquello que sucediera fuera de ellas, en su espacio y a su estilo, pero que sucediera.
31/12/2014 08:14 CET
Enésima

Enésima experiencia

Traté de proponerle a aquella profesora que pensáramos; traté de que me dejara construir un marco crítico y reflexivo acerca del trabajo que hacen las escuelas brasileñas con el Inglés -que es muy malo en general- para poder darle fuerza constructiva y propositiva a nuestra conversación. Necesitaba unos 15 minutos que no me dio y sobre todo una disposición de espíritu que no tiene.
12/12/2014 07:16 CET
La escuela como lugar de

La escuela como lugar de programación

La escuela imagina que la inteligencia de sus alumnos tiene la estructura de un lenguaje simple, elemental, y que el secreto de su éxito como institución educativa pasa por programar bien ese lenguaje. Evitar distractores; fortalecer la retención; garantizar los procesos mentales automáticos; muscular el cerebro; focalizar la atención; etc
19/11/2014 08:37 CET
Incompatibilidades

Incompatibilidades

<img alt="escuela" src="http://i.huffpost.com/gen/2217544/thumbs/n-ESCUELA-medium.jpg" />La escuela nueva no se impondrá -si alguna vez se impone- porque tenga razón, sino porque es necesaria. Porque las necesidades éticas, epistemológicas y estéticas de nuestras nuevas generaciones logren poner en evidencia que esa escuela que tenemos no las atiende ni las atenderá jamás.
03/11/2014 06:50 CET
¿Estamos

¿Estamos preparados?

¿El profesor está preparado para aplicar las herramientas tecnológicas? Quien formula la pregunta no está preparado para hacerlo. ¿Será una universidad? ¿Una escuela, un grupo de escuelas? ¿Un periodista, un gurú educativo, un editor? Son esas preguntas que tienen presupuestos y que -además- tienen supuestos elementales y falsos.
21/10/2014 07:17 CEST

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